Nueva Delhi, 4 a 8 de marzo 2019

La transición hacia las economías sostenibles tiene profundas consecuencias para el mercado de trabajo. Un Informe IRENA (Agencia Internacional de la Energía Renovable) de 2018 concluyó que en 2017 se crearon 10.3 millones de nuevos empleos en el sector de las energías renovables, un aumento del 5.3% en comparación con el año precedente. Y la tendencia prosigue a escala global: se calcula que la transición hacia economías más sostenibles podría generar hasta 60 millones de empleos nuevos en todo el planeta en las próximas dos décadas. 2017)

La educación y formación técnica y profesional (EFTP) no puede abstraerse de estos cambios, considerando que la transición hacia economías sostenibles ofrece a los sistemas de EFTP la oportunidad de adaptar sus currículos e impartir las competencias relevantes. En 2017, UNESCO-UNEVOC publicó el manual Ecologizar la educación y formación técnica y profesional: Guía práctica para centros e instituciones, texto que sirve de referencia global a directores, líderes y docentes que deseen transformar sus centros para responder a estos cambios. El manual invita a los agentes de la EFTP a asumir una perspectiva institucional integral para ecologizar un centro, lo cual incluye enseñar contenidos y metodologías, trabajar la gobernanza escolar, colaborar con el entorno comunitario y gestionar el campus y sus instalaciones. Se reseñan cinco métodos, dos de ellos centrados en ecologizar el currículo y la formación y en ecologizar la comunidad y el puesto de trabajo. Aunque van dirigidos a instituciones, los métodos son relevantes también para ministerios u organismos nacionales.

Para ayudar a los centros UNEVOC en la tarea de ecologizar la EFTP, UNESCO-UNEVOC, en colaboración con la [[https://unevoc.unesco.org/go.php?q=UNEVOC+Network+-+Centre&id=3080 National Skills Development Corporation] (Centro Nacional para el desarrollo de las Competencias, NSDC) –nuevo Centro UNEVOC en India– coorganizó un seminario de cinco jornadas cuyos objetivos eran situar a la EFTP dentro de la agenda global de la sostenibilidad, examinar las implicaciones de la transición sostenible para las profesiones y la formación, incluyendo creación de nuevos estándares y currículos, evaluación de competencias y predicción de la demanda de cualificaciones. Los participantes pudieron:

• examinar ideas, metodologías y mejores prácticas para ecologizar la EFTP, junto con una evaluación de realidades sobre el terreno;
• compartir diferentes métodos para ecologizar estándares y currículos de EFTP;
• analizar diversos aspectos de la enseñanza y evaluación de competencias y capacidades sostenibles, y
• adquirir conocimientos prácticos sobre el desarrollo de competencias sostenibles en campos técnicos específicos (v gr. energía, medio ambiente)

Además, los asistentes se beneficiaron de la difusión de conocimientos entre diferentes contextos nacionales y regionales y aprendieron con la experiencia de los Sector Skills Councils indios (Consejos de Cualificaciones Profesionales, SSCs) y de otros ministerios e instituciones de la EFTP presentes en el seminario. Desde su creación, los SSCs, uno de los principales puntales de la labor del NSDC, desempeñan una función crucial a escala nacional para armonizar lo que precisa la industria con los requisitos de cualificaciones. En un acto paralelo al encuentro, el NSDC fue instituido formalmente como Centro UNEVOC.

Al término de las cinco jornadas del seminario, el Director de UNESCO-UNEVOC Dr. Shyamal Majumdar -invitó a los participantes a reflexionar sobre las informaciones compartidas en éste y a debatir el rumbo estratégico y las ideas prácticas para progresar a partir de esta enriquecedora semana de debates interactivos, en la que también participaron la OIT India, la Escuela TERI de Estudios Superiores, la entidad JET Education Services de Sudáfrica, la Universidad de Witwatersrand de Sudáfrica y el Instituto Nacional de Asuntos Urbanos de India.

Relación de centros UNEVOC e instituciones participantes

National Board for Technical Education (NBTE)	Nigeria
TVET Authority (TVETA)	Kenia
Council for TVET (CTVET)	Guayana
Colleges and Institutes Canada (CICan)	Canadá
Tertiary and Vocational Education Commission (TVEC)	Sri Lanka
Pandit Sunderlal Sharma Central Institute of Vocational Education (PSSCIVE)	India
Education University of Hong Kong (EdUHK)	Hong Kong RPC
TEVET Authority (TEVETA)	Zambia
Bangladesh Technical Education Board (BTEB)	Bangladesh
National Technical Training Institute (NTTI)	Camboya
Ministry of Education	Maldivas
National College of Technical Professional Education (CONALEP)	México
Universiti Tun Hussein Onn	Malaysia
Maldives Polytechnic	Maldives
Department of Technical Education, MOLHR	Bután